فاعلية استخدام الاختبارات القبلية وأنماط التغذية الراجعة كمنظم تمهيدي في برامج الكمبيوتر التعليمية

اسم الباحثة: أمل يونس أنور يونس
الكلية: كلية التربية - ججامعة حلوان.
الدرجة: ماجستير
سنة البحث: 2008م

ملخص البحث

مقدمة :

تعد التغذية الراجعة من المتغيرات الهامة فى تصميم وانتاج برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائل ، فهى من المعايير الهامة التي يتم في ضوئها تقويم تلك البرامج , حيث ترتبط جودة و فاعلية البرنامج بمدى ما يقدمه من معلومات التغذية الراجعة بشكل مناسب .

وتختلف أنماط التغذية الراجعة التى تقدم من خلال برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائل ، ومع تعدد أشكال المنظمات التمهيدية فقد تناولت بعض الدراسات الاختبار القبلي كمنظم تمهيدي مثل المنظمات التمهيدية الأخرى ، إلا أن هذه الدراسات لم تتعرض لدراسة فاعلية التغذية الراجعة كمنظم تمهيدي في برامج الكمبيوتر التعليمية ولم تحدد ما اذا كانت التغذية الراجعة هى المؤثر أم السؤال .

مشكلة البحث :

تتلخص في محاولة تحديد مدى فاعلية التغذية الراجعة كمنظم تمهيدي وتحديد الأشكال المختلفة للتغذية الراجعة  وقياس أثرها على التحصيل الدراسي لطلاب تكنولوجيا التعليم وتحديد ما إذا كانت التغذية الراجعة نفسها هى المؤثر أم السؤال .

أهداف البحث :

يهدف البحث الحالي إلى :

• تحديد أثر استخدام الاختبار القبلي كمنظم تمهيدي على تحصيل طلاب تكنولوجيا التعليم
•  تحديد أثر استخدام الأشكال المختلفة للتغذية الراجعة (الإخباري , التصحيحى ) كمنظم تمهيدي على تحصيل طلاب تكنولوجيا التعليم
•   تحديد أثر استخدام الأساليب المختلفة لتقديم التغذية الراجعة (النصي والمتعدد الوسائل) كمنظم تمهيدي على تحصيل طلاب تكنولوجيا التعليم
• تحديد أي المعالجات يكون لها الأثر الايجابي الأكبر على تحصيل الطلاب والتي تشمل أشكال التغذية الراجعة وأساليب تقديمها المختلفة .

فروض البحث :

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل طلاب المجموعة التجريبية التي تتعرض للاختبار القبلي كمنظم تمهيدي بالمقارنة بالمجموعة الضابطة لصالح طلاب المجموعة التجريبية .
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل طلاب المجموعات التي تستخدم التغذية الراجعة كمنظم تمهيدي وبين المجموعة التي تستخدم الاختبار القبلي كمنظم تمهيدي بدون تغذية راجعة لصالح المجموعات التي تستخدم التغذية الراجعة .
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل طلاب المجموعات التي تستخدم التغذية الراجعة كمنظم تمهيدي وتحصيل طلاب المجموعة الضابطة لصالح المجموعات التي تستخدم التغذية الراجعة  كمنظم تمهيدي .
4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل طلاب المجموعات التجريبية التي تستخدم التغذية الراجعة  يرجع للتفاعل بين أسلوب تقديم التغذية الراجعة  و شكلها لصالح المجموعة التي تستخدم التغذية الراجعة  التصحيحية متعددة الوسائل .

حدود البحث:

يقتصر البحث الحالي على الحدود التالية:

في ضوء متغيرات البحث الحالي استخدمت الباحثة أنواع التغذية الراجعة التالية:

• تغذية راجعة إخبارية نصية .
•  تغذية راجعة إخبارية متعددة الوسائل .
• تغذية راجعة تصحيحية نصية .
•  تغذية راجعة تصحيحية متعددة الوسائل .

منهج البحث:

تم اختبار الفروض المطروحة بتطبيق التصميم البعدي أحد تصميمات المنهج التجريبي.

متغيرات البحث:

المتغيرات المستقلة :

ويشتمل البحث الحالي على متغيرين مستقلين هما  :

(1) الاختبارات القبلية

(2) أشكال التغذية الراجعة

المتغيرات التابعة :

ويشتمل البحث الحالي على متغير تابع واحد وهو التحصيل.

عينة البحث:

تكونت عينة البحث من (90) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة شعبة معلم

حاسب بكلية التربية النوعية جامعة الزقازيق تم اختيارهم عشوائيا ، وقسموا على النحو التالى :

•   30 طالب فى التجربة الاستطلاعية .
•  60 طالب فى التجربة الأساسية ، قسموا بطريقة عشوائية الى 6 مجموعات كل مجموعة 10 طلاب .

أدوات البحث :

استخدمت الباحثة الأدوات التالية :

•  اختبار تحصيلى من اعداد الباحثة فى موضوع " استخدام برنامج التحليل الاحصائى SPSS " .
•  برنامج كمبيوتر متعدد الوسائل .

الأساليب الاحصائية :

استخدمت الباحثة أساليب إحصائية تستخدم فى الإحصاء اللابارامترى للتحقق من صحة كل فرض من الفروض وهى :

1.  اختبار كروسكال – واليس Kruskal – Wallis Test
2. اختبار مان ويتنى Mann – Whitney Test

إجراءات البحث:

•  الإطلاع على الدراسات السابقة المتصلة بمتغيرات البحث، وذلك بهدف إعداد الإطار النظري للبحث، وإعداد برامج الكمبيوتر متعددة الوسائل، وتصميم أدوات البحث، وصياغة فروضه، وتحليل نتائجه.
• تحديد الأهداف التعليمية المراد تحقيقها تمهيداً لبناء المحتوى التعليمي على ضوئها وعرضها على الخبراء والمتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم والتربية لإجازتها.
• عداد قائمة الأهداف التعليمية في صورتها النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة المحكمين.
•  تحديد المهام والمهارات التعليمية المطلوب إنجازها وعرضها على الخبراء والمتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم والتربية لإجازتها.
• إعداد قائمة المهام والمهارات التعليمية في صورتها النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة المحكمين.
•  إعداد المحتوى التعليمي على ضوء قائمة الأهداف وقائمة المهام والمهارات وعرضه على المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم و التربية لإجازته.
•  إعداد المحتوى التعليمي في صورته النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة المحكمين.
•   إعداد سيناريو البرنامج المراد إنتاجه ثم عرضه على خبراء مجال تكنولوجيا التعليم و التربية لإجازته.
•  بناء سيناريو البرنامج الأساسي المراد إنتاجه في صورته النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة الخبراء المحكمين.
• إنتاج برامج الكمبيوتر وعرضها على خبراء في مجال تكنولوجيا التعليم و التربية لإجازتها.
•  إنتاج برامج الكمبيوتر في صورتها النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة الخبراء المحكمين.